《科利亚的木匣》课后教学反思教后感

《科利亚的木匣》课后教学反思教后感

1、抓住描写科利亚亚动作的词语，体会词语的妙用。

同样是描写科利亚动作的词，在埋木匣与挖木匣却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动作词，可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么小心，多么仔细，多么认真；而在挖木匣时用的却是5个同样的“挖”字，从中可以看出当时科利亚心有多急，多么想快一点找到他心爱的小木匣，小玩具，读起来一气呵成。这里可以告诉学生，并不是作者词语贫乏，而是在不同的情境中选择最准确、最恰当的词语运用，才能做到用词表情达意，进一步表达科利亚对小木匣的喜爱。

2、加深感悟，调动学生积极思维。

引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能*的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能*全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠*的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体，即新课标所说的“整体把握”。

3、联系学生的的生活经验，进行读写训练。

让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

第2篇：科利亚的木匣教学反思

《科利亚的木匣》教学反思

《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络,是围绕着埋木匣、挖木匣,从中受到启示的过程叙述的。通过教学,我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点:

1.围绕问题,充分读书

优化课堂教学,以学生为主体,就要以读为本,把教师的讲解和提问的量降下来,把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个,整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是:

1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么?

2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的?

3)科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的?

4)通过这件事,科利亚有什么收获?

每个问题提出后,教师都让学生充分读书、思考、讨论交流,这就为学习效果的落实提供了保证。

2.方法多样,动情生趣

优化课堂教学,要根据学生的年龄特征来设计教学,注重教学方法的多样化、动情化、儿童化,激发学生的学习热情,让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中,教师要注重教学方法的灵活多样,如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角*读等形式,使学生在不同方式的读中感受课文的语言。

在教学方法的设计上，不但注重了多样*,还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时,教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的,然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。

3.教给规律，教给方法

概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。例如：教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。

《科利亚的木匣》教学反思

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

第3篇：课文《科利亚的木匣》教学反思

本课上的不好，我因重感冒勉强坚持到教室，全让学生自学。由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的变化。随着时间的变化莫测，万物都会变化，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。于是勉强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短……学生读名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：如果你把这个故事讲给别人听，应按怎样的顺序讲：科利亚是怎样找到木匣的？从这件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重读11—13自然段。

我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。我又问：科利亚是你们这样想的吗？学生齐声回答：“是”。我让学生读文中11—12自然段就是*。我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最后一段抄在笔记本上，注意冒号和双引号的用法和正确写法。这下要复述课文容易多了，大部分学生能理成顺序：埋木匣—挖木匣—受到启发，而且有少部分学生在相关的自然段理了小标题。

我借机阐释了，随着时间的变化，不光是人的身体在发生变化，就连我们的生活水平也在提高，随着生活水平的提高，各种电器走进了千家万户，这样我们的社会也不断发展，我们的知识也随之而增长，文化生活也就丰富了等。

这篇课文讲的是科利亚5岁的时候，从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，四年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。其实学生要理解这道理。其实学生要理解这道理不难，如果要使学生通过阅读能写一篇作文，这不是难点，从语文的角度，能用我们周围事物的变化来说明本课所阐述的道理，这是本课的阅读重点。比如，我们周围的一切无时无刻不在起变化，比如，由原来的土墙屋搬进了宽敞明亮的楼房；手机传递信息，电脑等都走进了千家万户，父母的年纪越来越大……这些都是时间的*。

本文在阅读与写作的知识点上，渗透的就是“怎样以事物为线索来写文章”。本课是以“木匣”这线索，通过科利亚“埋木匣”“挖木匣”这件事，感悟出“周围的一切都在变化”的道理。这就是以事物为线索的写作方法，那么怎样以事物为线索来写文章呢？这是我在本课要传输的知识点。无论是读这样的文章，写这样的习作，首先要找到贯穿全文的一个事物，然后围绕这个事物设计故事情节，让事物作为一条线，始终牵着故事情节发展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增强文章的感染力。

比如：写两个同学之间友谊的故事片，就可以安排一个作为贯穿全文的“事物”，可以是两个人互相赠送的“笔”“音乐盒”“蓝铅笔”等巧设故事情节。为了落实本课的主题思想，学生必须学以致用，于是另外安排了习作，以“同学或小朋友间彼此的信物”为内容自拟题目写一篇作文。比如“一张照片”“生锈的小*”“红*的毛巾”等，一定让学生弄清以“某物为线索”这是故事串联的“目击物”。

上完本课，通过作业的弥补，好点点儿。总之，这课在教学上留下了些遗憾……

第4篇：课文《科利亚的木匣》教学反思范文

这篇精读课文讲的是科利亚埋木匣，挖木匣和从中得到启示的故事。课文重在体会事物是在不断变化发展的道理。

这篇课文叙述清楚，层次分明，以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。在教学时，为了使课堂不至于过于呆板，我主要设计了以下几个环节：

一、抓住学生兴趣，以此入手

通过与学生的谈话，我了解到很多同学，对本篇课文最感兴趣莫过于科利亚埋木匣这一段。于是我便从此段入手，引导学生想像，科利亚都会的木匣里都会有哪些东西？科利亚埋木匣的具体情景。甚至课堂上随机请同学表演这一情节，体会科利亚当时的心情。

二、探寻原因，找寻结果

在妈妈成功地挖出木匣之后，科利亚第一次找木匣，却没有找到。这是本文最关键的部分。在这一环节中，我创设情境让学生帮助和科利亚一起寻找原因，引发学生的兴趣。以此引导学生对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，也引发学生的思考。并以此为契机，谈谈对科利亚两次挖木匣的感受。初步理解课文的含义所在。

三、精读启发，深入理解

抓住描写埋和挖的句子去品读。以读来通课文,以读来解文意以读来悟道理。在这一过程中注重朗读的指导。在默读上是引导学生边读边划边思考课文的深义，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振，让学生去交流。从而达到深入理解的目的。

课堂上这些环节基本上得到实施，也出现了不少的问题，这又引发了我对本课教学的一些思考：

一、课堂教学应充分发挥学生的主动*

新课程改革下的语文教学，早已不是问答式的教师提问，学生解答的的单一形式，而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。所以教学设计中应该充分体现这一点。在本节课的课堂中，我注意到了这一点，也想最大限度地放手给学生，调动其学习的主动*。

在教学过程中,为了让学生充分理解，我还让请学生到讲台来表演，既是加强其理解，也是为了调动其自主体验的兴趣。自觉此环节收益不小，以后还应设计诸如此类的环节，多放手给学生。

二、教学环节应为教学目标服务

课堂上所设计的每个教学环节都应该为教学目标服务。

回想自己在讲述第二自然时，我让学生来想象一下除了课文中讲的那几个东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生们兴盎然地想像，个个都能讲出许多东西。现在想来实在对课文理解没有什么帮助反而白白浪费了时间。既然和教学目标没有太大的联系，花这么多的时间来讲读没有太大的价值的东西又有何意义呢？

因此，教师对教材的把握必须准确。这就要求教师深入地钻研教材，教师只有自己全面、深刻地把握教材，老师围绕教材进行教学设计，才能让课堂更好地为学习服务。

第5篇：科利亚的木匣的读后感

通过读《科利亚的木匣》，我从科利亚找到木匣的经过受到了启发：四年前科利亚需要十步才能走到埋箱子的地点，四年后科利亚走五步就可以了，这说明他长大了，步子也比四年前大了。这个故事告诉我们随着时间的变化，周围的一切都在变化这个道理。

在生活中有许多这样的例子：我们的个子长高了，我们的知识丰富了，我们的生活水平提高了等等。当然也有一些反例：就像小时候妈妈给我讲的“刻舟求剑”的故事。我们千万不要像“刻舟求剑”里的那个人，因为随着时间的推移就再也找不到他的剑了。正如古希腊的一位哲学家曾经说过一句话“人不能两次踏入同一条河流”。

我们应该学会用发展的眼光观察事物，分析事物，这样才能得到正确的结果。

第6篇：科利亚的木匣课文教案

教学目标

1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“*鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点

1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。

2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

课前准备

1、生字词卡片

2、布置学生带自己小时候的照片

教学过程

一、精彩两分钟

学生展示

二、课中研讨

（一）导入新课

师：同学们先来看两张照片。（师出示照片）猜猜这张照片有多大（出生），再看这一张呢？（这是一周岁的时候）看完照片，你有什么发现？（生作答）

说说看：你和小时候比有什么变化？（生作答）

师：是啊，时间过得真快，不知不觉中，老师的女儿已经一岁多了，你们也成了三年级的学生了。不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生着变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。

板书课题：科利亚的木匣，指导学习“匣”的音形义。

（二）初读感知

1、师：请同学们打开书认真读读课文，遇到不认识的字可以通过查字典或问同学解决。

学生自由读课文，小组交流生字读音，教师巡视指导。

2、学生当小老师检查生字认读情况。

3、师：请同学们默读课文，想一想，课文围绕木匣讲了科利亚的哪些事？

板书：埋木匣→挖木匣→受启发。

4、小组讨论：按埋木匣→挖木匣→受启发的顺序把课文分成三个部分，并根据这三个部分讲述的意思，说说课文的主要内容。

课文主要讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

（三）研读埋木匣

1、师：科利亚和妈妈是怎样埋东西的呢？请同学们认真读一读第一段，画出科利亚埋木匣的句子，多读几遍。

提示：他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有*鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被敌人发现。

教师板画科利亚埋木匣的过程。

2、教师分步引导学生读科利亚埋木匣的句子。

教师读，学生闭上眼睛想象。然后学生自己练习想象读，并尝试背诵

（四）研读挖木匣

1、师：从埋木匣到挖木匣经过了差不多四年的时间，科利亚已经九岁了。法西斯被赶走了，他和妈妈一起回到了故乡。他们家的房子还在，可是战前埋在地下的东西还在吗？请同学们默读第二段，思考以下问题。可以画下来，然后讨论交流。

投影或小黑板出示：

思考：

（1）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

（2）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

（3）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

学生认真读课文、思考、小组讨论。

师板画科利亚挖木匣的示意图。

师：看科利亚埋木匣和挖木匣的示意图，你明白了什么？

提示：五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。

（4）指导朗读。

（5）分角*朗读这一部分。

（五）受到启发

1、师：请大家默读课文最后一段，想想通过这件事，科利亚有什么收获？

学生读书、思考、讨论，练习概括段意。

提示：科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

2、师：经历了差不多四年的时间，科利亚的周围有什么变化？从课文中找一找相关的句子。

科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

（六）总结全文

（1）师：请同学们认真思考，课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

提示：科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。

（2）师：课文先写了科利亚埋木匣、挖木匣，再写从中受到的启发，用了怎样的写法？

提示：通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、课后延伸

在学习本文的基础上，结合自己的体会和认识以“由《科利亚的木匣》想到的……”写一篇作文。